Presentación

El tema educativo, por la amplitud de esferas del conocimiento que abarca, por las dificultades para desarrollar las inteligencias múltiples y por los últimos paradigmas que nos presenta el presente siglo; tiene muchos matices, tendencias y aunque sea altisonante modas; que se aplican en el sistema educativo, sin la debida implementación y capacitación a los maestros. El maestro posee un conocimiento valioso aprendido en las universidades o institutos y complementado en el quehacer diario, que pocas veces se toman en cuenta cuando se trata de aplicar nuevos modelos educativos. Las estrategias del Ministerio para aplicar estos modelos, se basan en concursos, licitaciones dirigidas a organizaciones Educativas públicas o privadas quienes se encargarán de ejecutar el plan de capacitación. Generalmente ganan instituciones que ofrecen menores costos o instituciones que cuenten con una recomendación o amistades dentro del Ministerio. Finalmente gana la Institución "X", que no cuenta con todo el personal calificado para realizar la tarea encomendada, inician rápidamente una búsqueda de amistades o conocidos para cubrir la cantidad requerida; como resultado tenemos los famosos "discapacitadores", nombre con el que hemos bautizado los maestros, a todos los capacitadores enviados por el Ministerio de Educación en los últimos años.
Tema aparte son las licitaciones de los famosos textos escolares que le dan a los alumnos en calidad de préstamo y que deben devolver al finalizar el año en perfecto estado, previa amenaza de las autoridades del plantel, que deberán reparar la pérdida o deterioro del texto. Que suelen hacer muchos maestros pues usarlos lo menos posible para evitar que se maltraten. Otros maestros han dicho abiertamente que no los utilizan porque no les sirve para nada..., es un tema para analizar en otro momento.
Este Blog, pretende ser un espacio abierto donde los maestros podamos compartir vivencias, materiales, anécdotas, dificultades, todo lo que tenga que ver en el campo educativo y los agentes protagonistas (alumnos, alumnas, padres y madres de familia, maestros, autoridades educativas y la comunidad en su totalidad) quisiéramos generar debate, análisis, críticas, autocríticas; sobre la labor educativa con el único fin de mejorar nuestra calidad educativa y como consecuencia la educación de nuestro país.
Un abrazo fraterno
Paloma

jueves, 1 de mayo de 2008

DÍA DEL TRABAJO: DEL TRABAJADOR Y TRABAJADORA

 

 

1mayoBertolt Brecht

1898-1956. Dramaturgo y poeta alemán.

 Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años, y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles.

 

AMO A LOS HOMBRES Y LES CANTO

 

Dia del Trabajo Amo a los hombres
y les canto.
Amo a los jóvenes
desafiantes jinetes del aire,
pobladores de pasillos en las Universidades,
rebeldes, inconformes, planeadores de mundos diferentes.
Amo a los obreros,
414442727_e49d859818_oesos sudorosos gigantes morenos
que salen de madrugada a construir ciudades.
Amo a los carpinteros
que reconocen a la madera como a su mujer
y saben hacerla a su modo.
Amo a los campesinos
que no tienen más tractor que su brazo
que rompen el vientre de la tierra y la poseen.
311-400x400Amo, compasiva y tristemente, a los complicados
hombres de negocios
que han convertido su hombría en una sanguinaria
máquina de sumar y han dejado los pensamientos
más profundos, los
  sentimientos más nobles
por cálculos y métodos de explotación.
Amo a los poetas -bellos ángeles lanzallamas-
que inventan nuevos mundos desde la palabra
y que dan a la risa y al vino chicago 1su justa y proverbial importancia.
que conocen la trascendencia de una conversación
tranquila bajo los árboles,
a esos poetas vitales que sufren las lágrimas y van
y dejan todo y mueren
para que nazcan hombres con la frente alta.
Amo a los pintores -hombres colores-
que guardan su hermosura para nuestros ojos
y a los que pintan el horror y el hambre
para que no se nos olvide.
afiche_huelgaAmo a los solitarios pensadores
los que existen más allá del amor y de la comprensión sencilla
los que se hunden en titánicas averiguaciones
y se atormentan día y noche ante lo absurdo de las respuestas.
A todos amo con dws-peru-women-bigun amor de mujer, de madre, de hermana,
con un amor que es más grande que yo toda,
que me supera y me envuelve como un océano
donde todo el misterio se resuelve en espuma...
Amo a las mujeres desde su piel que es la mía.
A la que se rebela y forcejea con la pluma y la voz desenvainadas,
a la que se levanta de noche a ver a su hijo cgtp2que llora,
a la que llora por un niño que se ha dormido para siempre,
a la que lucha enardecida en las montañas,
a la que trabaja -mal pagada- en la ciudad,
a la que gorda y contenta canta cuando echa tortillas
en la pancita caliente del comal,
a la que camina con el peso de un ser en su vientre
enorme y fecundo.
A todas las amo y me felicito por ser de su especie.
inf1Me felicito por estar con hombres y mujeres
aquí bajo este cielo, sobre esta tierra tropical y fértil,
ondulante y cubierta de hierba.
Me felicito por ser y por haber nacido,
por mis pulmones que me llevan y me traen el aire,
porque cuando respiro siento que el mundo todo entra en mí
y sale con algo mío,
por estos poemas que escribo y lanzo al viento
para alegría de los pájaros,
por todo lo que soy y rompe el aire a mi paso,
por las flores que se mecen en los caminos
cgtp_jpgj8ydqty los pensamientos que, desenfrenados, alborotan en las cabezas,
por los llantos y las rebeliones.
Me felicito porque soy parte de una nueva época
porque he comprendido la importancia que tiene mi existencia,
la importancia que tiene tu existencia, la de todos,
la vitalidad de mi mano despedidos_sedapalunida a otras manos,
de mi canto unido a otros cantos.
Porque he comprendido mi misión de ser creador,
de alfarera de mi tiempo que es el tiempo nuestro,
quiero irme a la calle y a los campos,
a las mansiones y a las chozas
a sacudir a los tibios y haraganes,
a los que reniegan de la vida y de los malos negocios,
a los que dejan de ver el sol para cuadrar balances,
a los incrédulos, a los desamparados, a los que han
amistad_2perdido la esperanza,
a los que ríen y cantan y hablan con optimismo;
quiero traerlos a todos hacia la madrugada,
traerlos a ver la vida que pasa
con una hermosura dolorosa y desafiante,
la vida que nos espera detrás de cada atardecer
-último testimonio de un día que se va para siempre,
que sale del tiempo y que nunca volverá a repetirse-.
Quiero atraer a todos hacia el abrazo de una alegría que comienza,
de un Universo que espera que rompamos sus puertas
desolacioncon la energía de nuestra marcha incontenible.
Quiero llevaros a recorrer los caminos
por donde avanza -inexorable- la Historia.
Porque los amo quiero llevarlos de frente a la nueva  mañana,
mañana lavada de pesar que habremos construido  todos.
Vámonos y que nadie se quede a la zaga,
que nadie perezoso, amedrentado, tibio, habite la faz  de la tierra
para que este amor tenga la fuerza de los terremotos,
de los maremotos,
de los ciclones, de los quintana6huracanes
y todo lo que nos aprisione vuele convertido en desecho
mientras hombres y mujeres nuevos 
van naciendo erguidos
luminosos
como volcanes...
Vámonos
Vámonos
Vámonoooos!!!


(Gioconda Belli)

DÍA DEL TRABAJADOR

rebellion

BUENO DE QUIENES TIENEN EL PRIVILEGIO DE TRABAJAR

Mártires de Chicago:

Hace ciento Vveintidos años se consumaba un verdadero crimen judicial

Francisco Miranda
1o. de mayo del 2008

Este año se recuerdan los ciento dieciocho años del Proceso a los mártires de Chicago, una causa judicial dónde fueron condenados a la horca, sin pruebas, varios dirigentes y militantes anarquistas. Los historiadores coinciden –entre ellos los trabajos clásicos de Howard Fast y Daniel Guerin, como las investigaciones de Gregorio Selser y Camilo Taufic –en que se adjudicaron a aquellos sindicalistas supuestos delitos para castigar sus ideas políticas y su acción gremial.

20070501102835-chicago1 El fraudulento proceso judicial llevado a cabo en Chicago tendía a escarmentar al movimiento obrero norteamericano y desalentar el creciente movimiento de masas que pugnaba por la reivindicación de la jornada de ocho horas de trabajo.
Aquellos trágicos hechos ocurridos en Chicago en 1886 -la huelga del 1º de Mayo, la protesta sindicalista y el proceso judicial a los dirigentes y militantes anarquistas- serían tenidos muy en cuenta, años después, por el movimiento obrero internacional que, justamente, adoptó como el Día de los Trabajadores, el 1º de Mayo.

ciudad17 Pero el escarmiento no sólo abarcaba al sindicalismo. Debe tenerse en cuenta que de los ocho dirigentes anarquistas, sólo dos eran norteamericanos y el resto se trataba de inmigrantes extranjeros.

Sus nombres fueron: Michael Schwab, Louis Lingg, Adolph Fischer, Samuel Fielden, Albert R. Parsons, Hessois Auguste Spies, Oscar Neebe y George Engel.

En Boston y en algunas otras ciudades norteamericanas de la época había una fuerte corriente contra los trabajadores extranjeros que reclamaban por sus derechos laborales y sociales junto a sus hermanos norteamericanos.

La guerra de Secesión había interrumpido el crecimiento de las organizaciones sindicales, cuyo punto de partida data de 1829, con un movimiento que solicitó la implantación de la jornada de ocho horas de aetrabajo

trabajo, en el estado de Nueva York.

  Pero a partir de los años ochenta, se fue acrecentando la actividad gremial en la cual socialistas, anarquistas y sindicalistas, cumplieron un rol destacado en cuanto a su labor propagandística y política.

Mauricio Dommanget en su 'Historia del Primero de Mayo', al referirse a los trabajadores de Chicago, afirma: 'Muchos trabajaban aún catorce o diez y seis horas diarias, partían al trabajo a las 4 de la mañana y regresaba a las 7 u 8 de la noche, o incluso más tarde, de manera que jamás veían a

sus mujeres y sus hijos a la luz del día. Unos se acostaban en corredores y desvanes, otros en chozas donde se hacinaban tres y cuatro familias. Muchos no tenían alojamiento, se les veía juntar restos de legumbres en los recipientes de desperdicios, o comprar al carnicero algunos céntimos de recortes'.
La central obrera norteamericana de entonces, la Federación de Gremios y Uniones Organizados de Estados Unidos y Canadá, años después transformada en la Federación Norteamericana del Trabajo (AFL), había proclamado en su cuarto congreso de 1884, que la duración legal de la jornada de trabajo, a partir del 1º de Mayo de 1886, sería de ocho horas de duración. Ese 1º de Mayo se había constituido en una fecha clave tanto para los trabajadores como para los capitanes de la industria.

La huelga del 1º de mayo de 1886

La prensa norteamericana, principalmente el 'Chicago Mail', el 'New York Times', el 'Philadelphia Telegram' y el 'Indianapolis Journal' habían advertido por esos días el 'peligro' de la implantación de la jornada de 8 horas 'sugerida -decía el 'Chicago Mail'- por los más locos socialistas o anarquistas'.

La huelga del 1º de Mayo de 1886 fue masiva en todos los Estados Unidos. Algunos sectores industriales admitieron la jornada de ocho horas, pero la mayoría fue intransigente a aceptar ese reclamo. En Milwaukee la represión policial produjo nueve muertos obreros y hubo enfrentamientos violentos en Filadelfia, Louisville, St. Louis, Baltimore y principalmente en Chicago.

20060501-trabajo En esta última ciudad actuaban, además de las fuerzas policiales y antimotines, una suerte de policía privada al servicio de los industriales y empresarios: la compañía Pinkerton.

En tanto el 1º de mayo había transcurrido sin ninguna violencia, fue dos días después, cuando los sindicatos de la madera convocaron a una reunión, que los 'rompehuelgas' de la Pinkerton atacaron a los trabajadores. Intervino la policía y el fuego de las armas produjo seis muertos y medio centenar de heridos, todos entre los trabajadores.

Así fue que los anarquistas llamaron, para el 4 de mayo, a una concentración en el Haymarket Square, acto público que contaba con autorización de las autoridades. Al finalizar la reunión y cuando se desconcentraban los trabajadores, el capitán Ward avanzó sobre los grupos obreros en actitud amenazante.

attack Alguien lanzó entonces una bomba contra efectivos policiales y abatió aa uno de los policías, hiriendo a otros varios. Entonces, las fuerzas policiales abrieron nutrido fuego contra los trabajadores matando a varios y causando 200 heridos.

Ese hecho de violencia permitió a las autoridades judiciales, instigadas por varios políticos y diarios -principalmente el 'Chicago Herald' -a detener y procesar a la plana mayor del movimiento sindical anarquista.

Así fueron arrestados el inglés Fielden, los alemanes Spies, Schwab, Engel, Fischer y Lingg y los norteamericanos Neebe y Parsons.

Comenzaba el Proceso de Chicago, una burla a la justicia y un verdadero fraude procesal como demostró pocos años después el gobernador del estado de Illinois, John Peter Atlgeld.

Chicago-1886 'Razón de Estado'

Es evidente que el Proceso de Chicago contra los ocho sindicalistas anarquistas produjo una sentencia dónde primó el principio de la 'razón de Estado' y que no se buscaron pruebas legales ni se tuvo en cuenta la normativa jurídica de la época. Se quiso juzgar a las ideas anarquistas en la cabeza de sus dirigentes, y en ellos escarmentar al movimiento sindical norteamericano en su conjunto.

conciertoafiche 

Para ello fueron amañados testigos, se dejaron de lado las normas procesales, y los miembros del jurado -como se demostró pocos años después- fueron seleccionados fraudulentamente. Entre otras anomalías procesales, la primera fue que se los juzgó colectivamente, y no en forma individual, como disponía la legislación penal. Se trataba de un juicio político, y la causa no era la violencia desatada el 4 de mayo de 1886, sino las ideas anarquistas, por un lado, y la necesidad de impedir el avance de la organización gremial que había paralizado a los Estados Unidos el 1º de mayo del mismo año, por el reclamo de la jornada laboral de ocho horas.

 menatwork El gobernador Altgeld, años después, explicaría al pueblo norteamericano que el juez interviniente en el Proceso de Chicago actuó 'con maligna ferocidad y forzó a los ocho hombres a aceptar un proceso en común; cada vez que iban a ser sometidos a un interrogatorio los testigos suministrados por el Estado, el juez Gary obligó a la defensa a limitarse a los puntos específicamente mencionados por la fiscalía pública' en tanto que 'en el interrogatorio de los testigos de los acusados, permitió que el fiscal se perdiera en toda clase de vericuetos políticos y leguleyerías extrañas al asunto motivo del proceso'.

'Ahorcadles y salvareis a nuestra sociedad'

El fiscal Grinnel, en su alegato, proclamó: 'Señores del jurado: ¿declarad culpables a estos hombres, haced escarmiento con ellos, ahorcadles y salvaréis a nuestras instituciones, a nuestra sociedad!'.

El 28 de agosto de 1886 el jurado, especialmente elegido para aniquilar a los acusados, dictó su veredicto especificando que siete de los imputados -Parsons, Spies, Fielden, Schwab, Fischer, Lingg y Engel- debían ser ahorcados, y el octavo, Neebe, condenado a 15 años de prisión.

martiresdechicago3 Antes que el crimen judicial se consumara, se cometió otro previo, el misterioso suicidio de uno de los condenados: Louis Lingg, quien con la colilla de un cigarrillo habría prendido la mecha de un cartucho de dinamita. En realidad, como afirman los historiadores actuales, se trató de representar ante el gran público otra demostración de que los anarquistas morían en su propia ley, las 'bombas'. Hoy se coincide en que Lingg fue asesinado.

Spies, Fischer, Engel y Parsons subieron al patíbulo el 11 de noviembre, y fueron ahorcados ante el periodismo, las autoridades judiciales, la policía y el público allí reunido.

El escándalo fue tan grande que a Fielden y Schwab se les conmutó la pena de muerte por la de prisión perpetua. La movilización de las fuerzas sindicalistas y la actuación de políticos como John Peter Atlgeld, hizo que el 26 de julio de 1893 se les otorgar el 'perdón absoluto' a Samuel Fielden, Oscar Neebe y Michael Schwab.

De todas maneras, estos tres anarquistas tuvieron mucha más suerte que otros dos ajusticiados cuarenta años después: Nicola Sacco y Bartolomeo Vanzetti, en otro proceso igualmente fraudulento. Pero la reivindicación de los mártires de Chicago fue realizada pocos años después de la muerte de cuatro de ellos y de la liberación de los tres restantes.

http://www.lospobresdelatierra.org/alcarajo/m

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El que no sabe es un imbécil. El que sabe y calla es un criminal. (Bertolt Brecht )

Paloma en Libertad

lunes, 31 de marzo de 2008

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

A continuación presentamos un resumen sobre los aspectos mas importantes del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, espero sea de gran utilidad, en nuestra tarea educativa.
Iniciamos con una breve introducción sobre los paradigmas educativos y su evolución, luego se exponen los aspectos más relevantes del diseño. Al final ponemos unos cuadros sobre como analizar la problemática de la Instititución y algunas matrices que estamos seguros serán de gran ayuda para usted.

sábado, 22 de marzo de 2008

I.E. Isaías Ardiles (Pachacámac)

PRONUNCIAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL PERU



El discípulo y el misionero, respondiendo a este designio, promueven la dignidad del trabajador y del trabajo, el justo reconocimiento de sus derechos y de sus deberes, desarrollan la cultura del trabajo y denuncian toda injusticia.

Documento Conclusivo de la V Conferencia General del Episcopado
Latinoamericano y del Caribe, Nº 121


Nosotros(as) maestros (a) del Movimiento de Equipos Docentes del Perú (EDOP), Comunidades Cristianas de Educadores, nos dirigimos a nuestros colegas, alumnos y padres de familia, a las autoridades educativas, municipales y a los Gobiernos Regionales, para expresarles nuestra preocupación e indignación frente a los últimos acontecimientos que vive el magisterio nacional.

Como los demás peruanos hemos conocido a través de los medios de comunicación los resultados de la prueba de evaluación aplicada a los maestros que desearan tener acceso a plazas orgánicas de nombramiento y /o contrato en el sector público, convocado por a través de la R.M Nº 0004-2008-ED, de fecha 09 de enero del 2008.


¿Por qué nuestra indignación? ¿Porque nos abruman estos resultados? Porque detectan una vez más aspectos reales:

En cuanto a la formación:
- La deficiente formación profesional que brindan muchas universidades e institutos pedagógicos a los futuros docentes. Reconocemos valiosas excepciones.
- La profesión docente ha sido tomada más de una vez por jóvenes que, agotando sus posibilidades de ingreso a otras carreras, la eligen como último recurso, para solucionar un problema de desempleo y pobreza.

En cuanto a la prueba:
- Los indicadores de evaluación han priorizado aspectos académicos, psicotécnicos, de especialidad sin considerar el desempeño laboral, el compromiso social, actitud ética, moral, entre otros, que contribuyen de manera sustantiva a la calidad educativa. Existen maestros que acumulan muchos conocimientos y son pésimos educadores, otros con menos conocimientos y son buenos educadores.
- La prueba no ha asumido elementos característicos de nuestra realidad educativa tales como la interculturalidad, las capacidades implícitas, saberes propios de los maestros y maestras de cada región y localidad de nuestro heterogéneo país

En cuanto a la Educación, en general:
- Estos no son hechos aislados. Es una constatación más de un problema fundamental en la educación: el Estado no ha priorizado la atención al Sector Educación con políticas educativas que garanticen el cumplimiento de los acuerdos estipulados en el Acuerdo Nacional, como el aumento del presupuesto que dice en el décimo segunda política del Estado “(i) garantizará recursos para la reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto del sector educación equivalente al 0.25% del PBI hasta que éste alcance un monto global equivalente a 6% del PBI”


Por lo tanto, ¿sólo los maestros “están jalados”, como dicen los diarios?
- El Estado también está “jalado” en este proceso de evaluación por la deficiente organización logística, por la ausencia de transparencia, por la ineptitud de muchas de las UGELs y DREs al elaborar tan incorrectamente las relaciones de maestros inscritos, por los cambios de local a última hora, por ausencia de actas y de veedores con credibilidad, por la carencia de participación democrática en el proceso, cambios de aula durante el examen, instrucciones mal dadas, maestros evaluados con pruebas que no correspondían a su especialidad, excesiva demora en la publicación de los resultados; todo lo cual ha dado lugar a denuncias de corrupción en varias localidades del país.
- El Estado está “jalado” por el mal uso de los medios de comunicación, que realizan campañas de desprestigio, atentatorias contra la dignidad del magisterio nacional.

Sin embargo, como miembros del Magisterio Nacional, desde nuestra perspectiva evangélica y de nuestra opción preferencial por los pobres, no queremos limitarnos a protestar, nos comprometemos a:

- Contribuir a la formación inicial y continua de los maestros.
- Continuar trabajando seriamente con otras organizaciones de la sociedad civil y del pueblo, para perfeccionar, desarrollar y aplicar el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en todas las regiones del país
- Responder siempre con signos de esperanza, frente a la humillación de miles de maestros, desde nuestras experiencias innovadoras que por muchos años venimos desarrollando en la escuela pública con la convicción de que es posible reconstruir la dignidad del maestro y contribuir a una educación de calidad.
- Hacer crecer a nuestro pueblo en humanidad, convencidos(as), desde nuestra misión evangelizadora en el mundo de la educación, que a través de ella nos unimos a Cristo, dándole su dimensión divina.
- Contribuir a la formulación de estándares educativos, instrumentos de evaluación para que el Estado cumpla con lo establecido en las políticas públicas sin dañar la autoestima del magisterio y sin poner en riesgo la educación de los mas pobres

Lima, 15 de marzo del 2008.


COMITÉ NACIONAL DEL MOVIMIENTO DE EQUIPOS DOCENTES DEL PERÚ
- EDOP -


Amigos lectores muchas instituciones se están pronunciando acerca de la última evaluación para nombramientos, coincidimos con el pronunciamiento al afirmar que queda claro, que el único desaprobado aquí es este gobierno, que día a día demuestra su incapacidad para solucionar la grave crisis del sector educación, se niega a profundizar esta crisis argumentando que toda la responsabilidad es del maestro. Frente a esto es necesario reflexionar sobre muchos aspectos, entre ellos:

Aquellos que aprobaron el examen son mejores que aquellos que no alcanzaron puntaje.

Un profesor que aprobó este examen esta listo para educar a futuras generaciones, quien lo garantiza...

El profesor que aprobó el examen generara cambios en educación.

Podemos concluir que todos los aprobados, son o serán los que nos sacarán de la crisis educativa...

Quién nos garantiza la ética y valores de los profesores.

Cómo saber si cuenta con la metodología y estrategia adecuada.

Que pasará con los excelentes profesores que conocemos: preparados, entregados, con valores, ética, pero que no alcanzaron puntaje.


Los invitamos a dejar su comentario, sugerencias o críticas.


Muchas gracias


Paloma




lunes, 18 de febrero de 2008

¿Qué opina sobre el "Tercio Superior"?

El controversial D.S. Nro. 004, que sólo permite acceder a una plaza de contrato a los docentes que hayan obtenido el tercio superior al momento de su graduación, generó gran polémica no solo en el ambiente educativo, también político y social. Muchas autoridades regionales y personajes públicos se han pronunciado al respecto; pero hasta el día de hoy no hay un pronunciamiento oficial de las Universidades públicas y privadas, mucho menos de los Institutos Pedagógicos...
Este D.S. 004 nos garantiza la mejora de la calidad educativa en el país
A continuación tienen dos documentos: el primero es acerca de la posición del Gobieno y el segundo el pronunciamiento del SUTEP. Lo invitamos a leer ambos documentos y luego a dar su opinión al respecto.

TERCIO ESTUDIANTIL ES APLICABLE A LOS DOCENTES QUE ASPIRAN A SER CONTRATADOS

El ministro de Educación, José Antonio Chang, reiteró que la norma del tercio superior no es inconstitucional, ni discriminatoria, tras aclarar que el D.S. Nro. 004 sólo es aplicable a los docentes que aspiren a acceder a una plaza por contrato. Agregó, que el tercio superior es el mecanismo homogéneo, transparente, uniforme y honesto que garantizará maestros de mejor calidad.De otro lado, advirtió que las autoridades regionales que se oponen a esta ley lo hacen por el chantaje del cual estarían siendo objeto de parte de sectores radicales del Sutep." El gremio magisterial les estaría garantizando la no revocatoria de sus cargos, la tranquilidad gremial, que no van a hacer marchas”, remarcó. Expresó que este chantaje es inaceptable. Debemos rechazarlo porque va contra la niñez, contra los padres de familia y contra la escuela pública, acotó. Previamente, el jefe del Sector, destacó que el 40% de las plazas destinadas a la contratación de docentes fueron procesadas cumpliendo con el requisito del tercio superior en Lima Metropolitana, Lima Provincias, Callao, La Libertad, Tumbes y Piura, con lo que – dijo – están garantizando el inicio del año escolar programado para el 3 de marzo.Agregó que en los casos de Amazonas, Ayacucho, Cajamarca, Junín e Ica se han realizado los procesos de selección respetando el requisito del tercio superior, pero no se han adjudicado las plazas por la oposición manifiesta de sus presidentes regionales. “Todas las direcciones regionales de Educación cumplieron y están a la espera de adjudicar las plazas. Nosotros estaremos a la expectativa de la decisión de los gobiernos regionales”, precisó. De otro lado, Chang dijo que espera conversar en "un diálogo académico, alturado y respetuoso" con los presidentes regionales y sin la presión de los dirigentes del Sutep. "Las puertas del Ministerio de Educación están abiertas desde el primer día y estamos a la espera de estas reuniones", aseguró, tras indicar que recibirá las propuestas de las autoridades regionales, si están enmarcadas dentro del espíritu de eliminar el clientelismo, la corrupción, el acoso sexual y el “tarjetazo”.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES

15 Feb. 08






“POR LA UNIDAD SINDICAL CLASISTA”
SUTEP
SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÓN DEL PERÚ
Web: www.sutep.org.pe E mail: suteperu@yahoo.es Tlf: 4276677 Fax: 4268692

PRONUNCIAMIENTO PÚBLICO



Ante imposición de un “Tercio Superior” inconstitucional y antitécnico, ajeno a la calidad…
DEMANDAMOS

COHERENCIA, RESPETO A LA LEGALIDAD Y CONCURSO PÚBLICO PERTINENTE Y TRANSPARENTE PARA SELECCIONAR A LOS DOCENTES MÁS CALIFICADOS


El Comité Ejecutivo Nacional del SUTEP se dirige a la opinión pública nacional para manifestar lo siguiente:

I. La decisión del gobierno de mantener el D.S. 004-2008 que sólo permite acceder a una plaza de docente contratado a los que al graduarse se encontraban en el “tercio superior”, ha generado, con justa razón, la respuesta firme y coherente del magisterio y de amplios sectores ciudadanos; de diversas instituciones gremiales y profesionales, de personalidades ligados a la cultura y educación, de autoridades locales y de Gobiernos Regionales, de Congresistas de la República y, por supuesto, del sector más agredido y maltratado: los docentes sin nombramiento y desempleados que sobrepasan los 180 mil, que no sólo calificaron y obtuvieron su título pedagógico a nombre de la nación y están habilitados para ejercer la profesión, sino que, incluso, muchos de ellos han cursado estudios de postgrado y tienen un nivel de experiencia docente de calidad.

II. Categóricamente este dispositivo es inconstitucional, arbitrario, antitécnico, discriminatorio y antidemocrático. No busca mejorar la calidad educativa a través del acceso a la docencia de los maestros más calificados; es una medida política demagógica, efectista que tiene por propósito demoler la imagen del magisterio, dividirlo, confrontarlo, socavar la institucionalidad del SUTEP e implementar un sistema corrupto de contratos y clientelaje político oficialista.

III. Estas son las razones que fundamentan el cuestionamiento al D.S. 004-2008:
a) Es inconstitucional y atentatorio de los Derechos Humanos porque discrimina y excluye a los docentes sin nombramiento. El Art. Nº 21 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos indica que “Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.”. Nuestra Carta Magna reza en su Art. 2°. Toda persona tiene derecho: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole. De igual manera vulnera el ordenamiento jurídico que sustenta el Sistema Educativo Nacional relacionado con la formación profesional, el sistema de titulación y los concursos de méritos (tan propagandizados por el MED) y el ejercicio profesional que señala que la profesión se ejerce de acuerdo a ley y la Ley establece que “para ejercer la docencia se requiere el título profesional y ser peruano y no existe adicionalmente criterio discriminatorio.
b) Es antidemocrático porque es excluyente e impuesta al margen del sentir y la opinión de amplios sectores de la sociedad, del magisterio y de su organización sindical. Alienta la confrontación y la división entre “buenos y malos” o “calificados y mediocres” de la peor manera con insultos, amenazas y el argumento falaz ajenos a conductas y prácticas democráticas.
c) La estandarización absurda del tercio superior no considera la gran diversidad y diferenciación de calidad existentes en el proceso de formación y evaluación en cada Universidad e Instituto Pedagógico público o privado. Cada centro superior de estudios posee sus propios criterios de calificación e incluso en muchas se reproducen prácticas cuestionables. Además, en muchos se sobrevalora lo académico-cognitivo y no aspectos integrales y modernos; por lo que estamos ante una improvisación antitécnica, obsoleta y conservadora.
d) Sienta un pésimo precedente que arrasaría con el sistema de titulación; significaría una gran estafa para quienes accedieron a tener un título profesional y hoy se ven imposibilitados de ejercer el derecho a postular a un puesto de trabajo, ya que sólo podrán ejercer la profesión quienes lograron estar en el tercio superior. Significaría, la anulación del título profesional del 70% de profesionales docentes.
e) La práctica diaria docente nos reporta que, no siempre, los buenos académicamente (los del “tercio superior”) son garantía de buen desempeño docente; mucho más si no pocos son egresados de instituciones pedagógicas mediocres que proliferan como producto de la mercantilización de la educación, sumidas en profundas crisis, sin control ni rigor alguno en la formación profesional.
f) Echa por la borda los años de ejercicio docente de miles de maestros en condición de contratados, cuya experiencia sumados a sus estudios de postgrado son garantía en un proceso de mejora de la calidad educativa.
g) Deja de lado, también, los estudios y otros grados alcanzados por los egresados titulados, que han realizado estudios de postgrado de segunda especialización, maestrías y hasta doctorados; ellos serán excluidos ¡por no estar en el “tercio superior”!
h) Declara inservibles las tan propagandizadas Capacitaciones oficialistas, al igual que las realizadas con gran esfuerzo y recursos por los Gobiernos Regionales, al no ser consideradas para el proceso de selección de docentes.

IV. El SUTEP fiel a su tradición firme y dialogante alcanzó propuestas alternativas viables. En la Mesa de Trato Directo y a través de otros medios planteó la necesidad de por lo menos modificar este dispositivo. El tercio superior, en el mejor de los casos, debería dar origen a una bonificación en el puntaje del postulante y no tener carácter exclusivo y excluyente.

Lamentamos que la terquedad de un Ministro y de una burocracia parasitaria, insensible y autoritaria, enquistada en el MED desde los inicios de la dictadura mafiosa y criminal fujimontesinista, que privilegia, una vez más, las agresiones e insultos, la inmediatez demagógica y politiquera, la noticia efectista y los psicosociales como cortinas de humo para esconder la precariedad e improvisación de su política educativa que flota sin norte ni rumbo; estén provocando una gran polarización del país, al punto de resquebrajar el estado de derecho, su sistema político, amenazando la autonomía de los Gobiernos Regionales y el poder judicial y pretendiendo llevar adelante una “reforma” educativa dividiendo y confrontando a los maestros entre “buenos y malos”; entre “los de calidad y mediocres”, entre “premiados y castigados”. ¿Ya se olvido Alan García de su otrora “Gobierno para todos”?

V. Saludamos la valiente decisión de algunos jueces y de la mayoría de Presidentes de Gobiernos Regionales que vienen dando al país una gran lección de autonomía, de actitud democrática, descentralista y de respeto a la Constitución y al estado de derecho, de privilegiar consideraciones técnicas en los procesos de selección de personal docente y de tener claro lo que significa el coadyuvar a la mejora de la calidad educativa en el marco de sus propios Proyectos Educativos Regionales; al declarar inaplicable el D.S. 004 del “tercio Superior” e iniciar sus propios procesos de contratación de personal docente.
El SUTEP y el magisterio nacional demandamos el pronunciamiento de las Universidades e Institutos Pedagógicos ante tamaño despropósito y legicidio; y les invocamos a asumir la defensa de sus fueros y la legitimidad constitucional de sus procesos de graduación y de sus graduados, tal como ya lo vienen haciendo algunas universidades del oriente peruano.

VI. El SUTEP, ante la ofensiva del centralismo, del autoritarismo y del fundamentalismo neoliberal seguirá insistiendo en sus propuestas coherentes e integrales, de la necesidad impostergable de la puesta en marcha de una verdadera reforma educativa democrática, patriótica, científica y descentralista que permita superar la crisis y mejorar la calidad educativa sustancialmente, en el marco del Proyecto Educativo Nacional, potenciando la educación pública, respetando al profesional de la educación, defendiendo la plena vigencia de los concursos públicos de selección con calidad, transparencia y equidad, donde los requisitos básicos no transgredan el derecho que le asiste a todo docente titulado a postular. ¡Basta ya de medidas coyunturalistas, demagógicas e inviables¡ que precarizan aún más la calidad educativa y no ayudan a superar la grave crisis educativa.

La negativa del gobierno a modificar su decisión obliga a los maestros a seguir interponiendo recursos legales ante el poder judicial y otros órganos del estado y, ante el empecinamiento hacemos un llamado a movilizarse y protestar, por eso convocamos a una JORNADA NACIONAL DE LUCHA el 19 de febrero, dejando constancia, también, de nuestra predisposición a buscar salidas sensatas, viables y de consenso en función de los intereses del país, la educación y nuestros educandos; finalmente, hacemos un llamado a todas las organizaciones sindicales y profesionales a pronunciarse ante este pésimo precedente que mañana podría aplicarse a otros profesionales.


Luis Muñoz Alvarado Antonio Mostacero Cosavalente
Secretario General Secretario de Comunicaciones
CEN SUTEP

miércoles, 30 de enero de 2008

Nuestra Distrito y Comunidad Educativa

Un agradecimiento especial, a todos los que me han enviado sus fotos, especialmente a mis alumnos un gran abrazo y aqui tienen los resultados (Sigan enviando sus fotos)

martes, 29 de enero de 2008

Fracaso escolar

Estas diapositivas presenta uno de los problemas más graves que sufren en la actualidad nuestro sistema educativo, El material presenta la problemática chilena, pero nos daremos cuenta que es la misma de nuestro país con algunos matices, según el contexto.Las causas del fracaso escolar son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales, entre estas mencionaremos:

  1. Intelectuales. Desajuste entre la edad cronológica y la intelectual. Y no solo porque exista una discapacidad manifiesta sino también porque, en ocasiones, hay un bajo nivel de lectura comprensiva, asociada a una falta de vocabulario y a la falta de hábitos de lectura.
  2. Motivacionales. Cuando no existe la atracción hacia el aprendizaje. La desmotivación suele darse cuando los contenidos impartidos en el aula no responden a las necesidades reales del alumno ni de la sociedad. Es importante dar al niño estímulos positivos, reconocimiento por los seres queridos, la aceptación social y el logro de metas a corto plazo.
  3. Falta de esfuerzo. Muy unidas a las anteriores. Se trata de cuando dedica menos tiempo del necesario o no aprovecha debidamente ese tiempo al hacer un estudio con escasa intensidad, es decir, baja concentración, bajo nivel de comprensión y falta de memorización de lo estudiado.
  4. Orgánicas. Se definen por problemas físicos que provocan cierto grado de absentismo escolar o por enfermedad crónica que genera cierto grado de cansancio en el niño.
  5. Emocionales. Carencias afectivas, niños hiperactivos, inseguros o con exceso de fantasía. Estas causas provocan trastornos del carácter, inestabilidad, cólera y reacciones negativas hacia el profesor y compañeros.
  6. Falta de técnicas y hábitos de estudio. El alumnado debe aprender a aprender.
  7. Programación inadecuada


Las causas del fracaso escolar son múltiples; sin embargo hay tres elementos que perjudican aún más esta problemática: La televisión,Los videojuegos y la internet.(Estos tres elementos los desarrollaremos mas adelante)


sábado, 26 de enero de 2008

¿Es posible una educación libre?

Como un tema apocalíptico de una película de ciencia ficción, tragedia, misterio, drama y terror; este documental nos presenta el tipo de educación opresora, dictatorial, deshumanizadora, memorística, donde se sometía y preparaba al aprendiz, para obedecer órdenes, memorizar contenidos.
Veamos este video y espero nos ayude a reflexionar sobre el tipo de educadores que somos y el gran aporte que podemos dar a la educación de nuestro país, desde nuestras aulas..."juntos podemos hacer la diferencia..."



¿Qué les pareció el documental?
¿Qué sentimientos afloraron en ti al ver el video?
¿Podemos dar una educación más humanizadora? ¿Cómo?
Deja tu comentario, reflexión, análisis, crítica, aporte, sugerencia: sobre el tema. También puedes comentar sobre otro tema de tu interés relacionado con educación.

lunes, 21 de enero de 2008

Leer y comprender, la tarea del país


Leer y comprender, la tarea del país


Luis Jaime Cisneros
La República 21 21oct07

Entre los desiderata de todo programa de enseñanza lingüística está que el alumno aprenda a expresarse con claridad y eficacia, tanto en lo concerniente a la lengua oral como en lo relativo a la escrita. Al revisar los programas elaborados para tal fin, tropezamos en temas dedicados a la lectura y a la composición, así como con asuntos de estricta teoría gramatical. Las lecturas, de otro lado, corresponden, por lo general, a textos literarios de autores ya consagrados por la práctica escolar, erigidos como prototipos de lengua literaria. Los estudiantes reciben estos textos (y los asimilan) como modelos a los que hay que aspirar, porque el maestro no enfatiza que constituyen testimonios de la norma vigente. En ningún momento el alumno oye hablar de creatividad lingüística.

Para decirlo desde el principio: la realidad contrasta con tantos buenos propósitos. Los alumnos egresan de la escuela realmente impreparados, por cuanto no saben leer, ni han descubierto que el mejor ejercicio era haber dialogado sobre temas, autores y estilos que, de algún modo, comprometían su vida, su interés por la verdad o por la historia, o por el amor y la justicia.

Estas lecturas nunca ofrecieron ocasión que revelara preocupación por asuntos como la superpoblación, el progreso de la ciencia y la alimentación del futuro; sobre el deber y la libertad, sobre la profesión y la cultura. La democracia y el gobierno de los hombres; sobre la moral, la verdad, el respeto al prójimo.

Por eso es fácil que, llegado el alumno a los estudios superiores, se ve rodeado por la soledad y carcomido por el miedo interior, por la inseguridad y la niebla. En ese instante comprueba que carece de ‘entrenamiento’ en la lectura. El problema no es que ha leído más o menos de los libros que debería haber leído, ni que no ha leído los que habrían sido recomendables. Cada vez que me han consultado sobre estos casos (el alumno que no comprende lo que lee) mi respuesta ha sido (lo reconozco) dura y tajante: que aprenda a leer.

Aprender a leer es asumir la comprensión del texto. Un libro está cargado de sentido, y si el lector no acierta a caminar por los debidos senderos semánticos, ha perdido el tiempo y la lectura. La vida nos enseña que no faltan quienes se esfuerzan por conjeturar su presumible afición a la novela y pronuncian los seguros nombres de Gabriel García Márquez o Mario Vargas Llosa. Y será mejor que no indaguemos por pasajes específicos de Cien años de soledad ni por aquellos de La ciudad y los perros que no hayan sido recogidos por la pantalla cinematográfica. Es que la lectura se priva de poner al estudiante en situación de apreciar y juzgar los deslumbramientos a que suele convocar por sí misma. Aprender a leer es aprender a descubrir el sentido verdadero de lo que el texto dice.

Claro es que soy el primero en reconocer que existen escuelas donde maestros idóneos se esmeran en entrenar a los muchachos en el arte de leer. Leer es interpretar un texto. Ese entrenamiento siempre permite descubrir grupos de alumnos interesados en problemas hermenéuticos. No solamente tienen libros en la mano, sino que saben leer.

Y saben leer porque han aprendido a escoger las lecturas. Leer, para esos muchachos, ha dejado de ser una maquinal actividad de los ojos fisiológicos, y se reclama ahora de los ojos mentales, cuya labor estimula la imaginación, aviva la inteligencia y permite comprender. Comprender es condición indispensable para discrepar y polemizar.



El Espejo

Este video de la canción "El espejo" es muy adecuado para trabajar temas como autoestima, la timidez, incluso las actitudes de algunos de nuestros alumnos o alumnas cuando se encuentran en el aula a compañeros callados, que casi nunca expresan lo que sienten. En fin como maestros al ver el video se les ocurrira muchas mas formas de utilizarlo creativamente. Espero les sirva y ya me escriben comentando en que tema de Ciencias Sociales, Persona Familia y RRHH, Religión, Arte, Comunicación. Se puede utilizar en diferentes áreas.